DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES IV. PROCESOS COGNITIVOS

NOMBRE DEL ALUMNO:

BRENDA MARIBEL ZEPEDA VILLARREAL.



CATEDRÁTICO:

ROSA SILVIA MORENO PERALTA



CUARTO SEMESTRE  

ESPECIALIDAD: ESPAÑOL

En el siguiente Portafolio, he recaudado las actividades correspondientes al Bloque I y II de la asignatura Desarrollo de los adolescentes IV. Procesos cognitivos. Además muestra mi desempeño durante el cuarto semestre.

Bitácora que contiene información sobre cada una de las exposiciones y temas vistos durante el cuarto semestre en la clase de Desarrollo de los adolescentes IV

Ideas centrales

 Después de realizar la lectura “Constructivismo y aprendizaje significativo” y ver el vídeo “Aprendizaje Significativo”, incluye en las ideas centrales

• El constructivismo surgió como una corriente epistemológica preocupada por discernir los problemas de la adquisición del conocimiento.

• Según Mario Carretero afirma que el constructivismo se debate ante tres miradas que considera aportaciones mutuamente enriquecedoras: " el aprendizaje es una actividad solitaria" , " con amigos que se aprende mejor" y "sin amigos no se puede aprender". 

• Tres de los principales enfoques constructivistas  que repercuten en el campo educativo son: la psicología genética piagetiana; las teorías cognitivas, en especial la ausbeliana que postula el aprendizaje significativo, y la sociocultural de inspiración vigotskyana.

• Aunque los enfoques constructivistas difieren entre sí, comparten el principio  de la importancia de la actividad mental constructiva del alumno para la realización de los aprendizajes escolares. Dicho principio consiste en lo que Coll llama la idea fuerza constructivista, dado que es la fuerza más potente  y también la más ampliamente compartida conduce a concebir el aprendizaje escolar como un proceso de construcción del conocimiento a partir de los conocimientos y las experiencias previas y la enseñanza como una ayuda a este proceso de construcción.

• La concepción constructivista del aprendizaje escolar encuentra sustento en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas  es promover los procesos decrecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
  
  
•  Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales, así como tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos.

• ·   La filosofía educativa indica que la institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización, la cual debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. Lo anterior implica que "la finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender)" (Coll, 1988, p. 133)

• La construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos.

• Aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.

•  Los principios de aprendizaje constructivistas son los siguientes:
  •El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.
  •El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
  •Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
  •El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.
  •El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.
  •El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
  •El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.
  

• David Ausubel es un psicólogo educativo que a partir de la década de los sesenta, dejó sentir su influencia a través de una serie de importantes elaboraciones teóricas y estudios acerca de cómo se realiza la actividad Intelectual en el ámbito escolar.

• Ausubel  dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas, aunque se señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales.  Desde esta concepción se considera que no es factible que todo el aprendizaje significativo que ocurre en el aula deba ser por descubrimiento.

• De acuerdo con Ausubel, hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el salón de clases. Se diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del mismo:
  1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
  2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz.

• Dentro de la primera dimensión encontramos a su vez dos tipos de aprendizaje posibles: por Recepción y por descubrimiento; y en la segunda dimensión encontramos dos modalidades: por repetición y significativo. La interacción de estas dos dimensiones se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje escolar. Aprendizaje por recepción repetitiva, por descubrimiento repetitivo, por recepción significativa, o por descubrimiento significativo.

• El aprendizaje significativo es más importante y deseable que el aprendizaje repetitivo en lo que se refiere a situaciones académicas, ya que el primero posibilito la adquisición de grandes cuerpos integrados de conocimiento que tengan sentirlo y relación.

• Para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.
  

• Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva Información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva.

• El significado es potencial o lógico cuando nos referimos al significado inherente que posee el material simbólico debido a su propia naturaleza, y sólo podrá convertirse en significado real o psicológico cuando el significado potencial se haya convertido en un contenido nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un sujeto particular.

• Lo anterior resalta la importancia que tiene que el alumno posea ideas previas como antecedente necesario para aprender, ya que sin ellos, aun cuando el material de aprendizaje esté "bien elaborado", poco será lo que el aprendiz logre.

• 
  Puede haber aprendizaje significativo de un material potencialmente significativo, pero también puede darse la situación de que el alumno aprenda por repetición por no estar motivado o dispuesto a hacerlo de otra forma, o porque su nivel de madurez cognitiva no le permite la comprensión de contenidos de cierto nivel. En este sentido resaltan dos aspectos:
  a) La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos motivacionales y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus alumnos, así como de disponer de algunos principios efectivos de aplicación en clase.
  b) La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los alumnos.

• Para concluir con las ideas centrales del tema comparto por medio de este blog la definición del aprendizaje significativo:  Crea esquemas de conocimientos con la relación sustancial entre la nueva información de los contenidos curriculares y los conocimientos previos de los alumnos y profesores. Se facilita por puentes cognitivos como:  analogías, mapas conceptuales, organizadores previos y otras estrategias. El aprendizaje significativo fomenta la motivación intrínseca, participación activa, comprensión y aprender a aprender.

Diagrama de árbol

1 *Analiza individualmente los apartados que corresponden a la “Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky”, del texto de Judith Meece y elaborar un diagrama de árbol.